新时代的教学创新丨李怀强团队：“4D+4C”思创融合课程设计

编者按

在全民抗疫的特殊时期，为了支持教育从业者的学习交流不停歇，国家和学校的教育改革创新事业不停歇，西浦ILEAD微信公众号特别推出四大专栏：

◆ 针对高校任课教师的“新时代的教学创新”

◆ 针对高校学生工作者和教学管理服务人员的“以学生为中心的行政支持”

◆ 响应当下停课不停学的“面向未来的在线教育”

◆ 为“教发人”推出的“教发联盟之声”

如果喜欢这些栏目，欢迎您推荐给您的同事和朋友。

在进行中的第五届西浦全国大学教学创新大赛里，涌现出许多优秀的教师选手和参赛案例。为了将这些教学创新案例分享和展示出来，为广泛的教育创新者们提供学习和交流的机会，西浦ILEAD将从第五届参赛作品中选择部分案例刊登，并邀请对应大赛调研员以语音或视频的形式分享调研感悟和评价参赛作品。

《创业基础》是“面向全体高等学生开展的核心课程，要纳入学校教学计划”。然而，我国目前还没有“创业教育”相关的专业，教学方面存在普通几个痛点，即：《创业基础》教什么？怎么教？怎么才能教得好？

本期分享河南财经政法大学李怀强老师团队的教学创新探索，他们将“4D+4C”思创融合课程设计引进大学课程，使创业课程有了抓手，启迪了学生创新意识和创业精神，培育他们的创业素养。

对话调研员

为了让更多热衷教学创新的老师们有深度交流创新案例的机会，第五届西浦全国大学教学创新大赛特设全面调研环节，实地调研每一位参赛老师。

来自河南工学院的迟明路老师和来自河南农业大学的张君慧老师作为大赛调研员，于2019年12月12日去河南财经政法大学实地调研了李怀强老师团队的创新实践。

调研员迟明路、张君慧老师与李怀强老师团队合影

课程学习目标

以云教学大数据为抓手，准确分析学情，因材施教，遴选系列竞赛项目。《创业基础》课程的学习目标为：

1、提高获取、评价和利用互联网能力，实现真正的“学会学习”。

2、增加对创业内涵的理解和把握，增强创新意识和创业精神，塑造创业素养。

3、提升思想品德水平、人文素养、认知能力，锻炼科学精神和工匠精神。

“4D+4C”思创融合课程设计

李怀强老师团队将“4D+4C”思创融合课程设计以“出彩中国”为主题融入通识教育课程教学和改革，在课前、课中、课后进行了“以学为中心”课程思政的教学设计。

4D+4C教学模型

李老师团队采用混合式教学的模式，“以学为中心”的理念，设计学生的学习活动，突出导学、助学，丰富各类学习资源。

一、通过“4D+4C”思创融合课程设计深度融合课堂教学与课后活动

1、课堂教学和考试内容关联紧密

根据学生“重视考试”的心理来设计课堂教学内容，引起学生重视。

2、紧跟时代的学习内容

为学生提供紧跟时代的教学资源，这样既能带学生开展常规学习，也能为学生分享最新、最前沿的学科理念，丰富学生的视野，了解到学科的发展方向和前沿理论。

3、增加竞赛知识等热点内容

在“4D+4C”思创融合课程设计中增加创新创业大赛、大学生计算机设计大赛等问题的探讨。在整体辅导过程中，“4D+4C”思创融合课程设计突出导学、助学资料的提供，方便学生自学，更好地促进了学习行动的发生，这是让学生自主学习的基础。

学生学习资料

二、 视觉化工具构建混合式学习的共创课堂

李老师团队使用视觉化工具构建混合式学习的共创性课堂，把视觉工具引进《创业基础》，在课前、课中、课后，进行了“以学生为中心”视觉课堂的教学设计。

课前，将课程各模块核心内容制作成视觉化微课，提前分享给同学观看学习。视觉化微课将知识点呈现得更生动有趣，不仅形式新颖，还易于学生理解、掌握。课前的视觉化微课可以帮助学生学习知识点、引发对课程活动的好奇和思考。为课堂活动的开展打下了良好的基础和进行了知识铺垫。

李老师团队视觉化微课

视觉化微课内容学生完成情况记录

课中，使用可视化课件、创业视觉模型、视觉元素奖励卡、知识点视觉图卡、课程画布等，具体体现为：

1) 使用可视化课件，答疑解惑，将课前没有理解的知识点进行讲解、答疑；

2) 结合各创业模块发放给各小组创业视觉模型，引发小组的创业实训活动的开展；

3) 使用视觉元素奖励卡调动学生课堂参与积极性、同时也是小组课堂成绩的评价指标之一；

4) 知识点视觉图卡在课程最后帮助同学知识复盘；

5) 课程画布帮助学生进行总结反思。

此外，李老师团队在教学过程中设置互联网运营任务，采用任务布置先行，以完成任务为导向 ，将互联网运营的相关知识和能力的培养带到每个环节中，学生以小组合作的方式进行讨论和完成任务。

在这个过程中，老师引导学生充分沟通和讨论，借助互联网搜索资源和自主学习，让学生学习和理解互联网运营的理论知识和互联网运营技术，如文档及图片编辑能力、电子邮件管理能力等等。

李老师团队创业视觉模型

课后，学生用视觉课堂手册进行知识复盘，对课堂中使用的创业视觉模型进行梳理、内化、反思，从而有助于课程成果即项目计划书的完成。并根据老师提供的参考文献进行学科前沿知识拓展，完成线上作业和小组综合项目，通过多种形式巩固复习。

最后，指导学生将创业视觉模型整合，结合实际完成团队项目任务，并引导学生们在今后的学习中多使用视觉思维这种学习方式。

李老师团队学生完成的项目任务

三、打造线上“虚拟”学习小组

李老师团队设计了以学生为主体的、信息丰富的虚拟学习社区，组织“虚拟”的学习小组，打造了群体持续性生产力，引导学生们不断探索、进步、产出团队成果。

团体成员通过学习小组的形式共享和讨论共同感兴趣的话题，成为有目的的“学习和思维的团体”或者“知识构件团体”，社区专家、社区成员、助学者通过社区活动形成一种新型教育生态环境。

四、开展创新创业线下活动

为了增强学生的创新意识和创新思维，李老师团队参考创新创业大赛的选题设计了一系列线下活动，并布置与学生生活联系比较大的学习任务，让学生看到学习任务的价值。

学生根据自己的兴趣加入学习小组，通过组员之间相互分享交流与协作完成任务，拉近了课堂与学生生活的距离，有效提升了学生创新创业理论与实践水平。

课程考核方式

1、平时成绩

平时成绩通过签到、作业、测试、课堂表现、观看视频教学资源等多种方式积累，最终导出整个学期学习情况的平时成绩。

学生平时“经验值”的积累

2、项目成绩aoa.com

学生以小组形式学习课程，每个小组在课程结束后要完成并上交一份创业项目商业计划书，并结合PPT进行路演。项目成绩的考评维度为学生创新意识、团队合作精神、口语表达能力、沟通能力和组织协调能力等。

各小组组员均需参与创业项目商业计划书的撰写，并根据项目进度需要、特长等担任团队不同角色进行分工协作，共同完成创业项目计划书（创业项目商业计划书包括执行摘要、产品或者服务介绍、市场及竞争力分析、产品营销策略、组织框架与战略管理、财务分析、风险预测等模块）。

学生学习成果

学生通过本课程学习，主动学习的意识得到加强，构建并强化了理论联系实际的“桥梁”，同时，知识的综合运用能力、团队合作能力和批判性思维的能力得到提升。

李怀强老师指导的学生中有一百多名学生获计算机设计大赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、 “创青春”河南省大学生创业大赛奖项。

学生在省级大学生创业大赛及“创青春”等比赛中获得奖项

各个高校都在探索如何为大学生进行创新创业教育，李怀强老师团队的教学实践对您是否有一些启发？创新创业教育教什么？怎么教？怎么才能教得好？欢迎您在文末留言探讨。

新时代的教学创新

新时代的教学创新专栏立足于人工智能和互联网时代高等教育的挑战和机遇，基于西浦的研究导向型教学实践和西浦全国大学教学创新大赛优秀作品，为立志于创新教学的老师提供学习交流的平台。

大赛

西浦全国大学教学创新大赛（简称“大赛”）由西交利物浦大学主办、领导与教育前沿院承办，北京险峰公益基金会支持，旨在发现并奖励一批将“以学生为中心”作为教学理念的高等院校教师，传播“以学生为中心”理念在教学改革上的创新举措。通过协助梳理个人教学创新思考、提供多元展示机会等方式，为教育创新者构建分享、交流、学习、成长、共创的平台，助力推动中国高等教育改革。